Téori Kaayaan Didaktik: Naon Éta Sareng Naon Anu Ngajelaskeun Ngeunaan Pangajaran

Eusina

• Téori anu dikembangkeun ku Guy Brousseau pikeun maham pangajaran matématika.
• Naon téori kaayaan didaktis?
• Latar sajarah
• Kaayaan didaktis
• Kaayaan anu-didaktis
• Jenis kaayaan
• 1. Kaayaan aksi
• 2. Kaayaan formulasi
• 3. Kaayaan validasi
• 4. Kaayaan institusionalisasi

Téori anu dikembangkeun ku Guy Brousseau pikeun maham pangajaran matématika.

Kanggo kaseueuran urang, matématika parantos ngarugikeun urang seueur, sareng éta normal. Seueur guru parantos ngabéla ideu yén anjeun boh ngagaduhan kamampuan matematik anu saé atanapi anjeun ngan saukur henteu ngagaduhanana sareng anjeun bakal boro-boro dina hal ieu.

Nanging, ieu sanés opini tina rupa-rupa intéléktual Perancis dina paruh kadua abad ka tukang. Aranjeunna ngémutan yén matématika, jauh tina diajar ngaliwatan tiori sareng éta waé, tiasa kaala ku cara sosial, nempatkeun sacara umum kamungkinan cara méréskeun masalah matématika.

Téori situasi didaktik nyaéta modél anu diturunkeun tina filsafat ieu, ngayakeun éta jauh tina ngajelaskeun téori matématika sareng ningali naha murid saé atanapi henteu, langkung saé aranjeunna ngadamel perdebatan ngeunaan kamungkinan solusi na sareng ngajantenkeun aranjeunna ningali yén aranjeunna tiasa anu mendakan metode pikeun éta. Hayu urang tingali sacara sakedik deui.

Naon téori kaayaan didaktis?

Téori Situasi Didaktis Guy Brousseau mangrupikeun tiori pangajaran anu aya dina didaktik matématika. Éta dumasarkeun kana hipotésis yén élmu matématika henteu diwangun sacara spontan, tapi ngalangkungan milarian solusi dina akun peserta didik nyalira, ngabagi sareng sésa murid sareng ngartos jalur anu parantos dituturkeun pikeun ngahontal solusina tina masalah matematikawan anu timbul.

Visi anu aya dina tiori ieu nyaéta ngajarkeun sareng diajar élmu matematika, langkung ti hiji hal anu murni logis-matématika, ngakibatkeun konstruksi kolaborasi dina komunitas pendidikan ; éta mangrupikeun prosés sosial.Ngalangkungan diskusi sareng debat kumaha masalah matématika tiasa direngsekeun, stratégi dihudangkeun dina diri individu pikeun ngahontal résolusi na, sanaos sababaraha diantarana panginten lepat, mangrupikeun cara anu ngamungkinkeun aranjeunna ngagaduhan pamahaman anu langkung saé ngeunaan téori matematika anu dicarioskeun dina kelas.

Latar sajarah

Asal-usul Teori kaayaan didaktik balik deui ka taun 1970an, waktos nalika didaktik matematika mimiti muncul di Perancis, ngagaduhan inohong orkestra intelektual sapertos Guy Brousseau nyalira sasarengan sareng Gérard Vergnaud sareng Yves Chevallard, sareng anu sanésna.

Mangrupikeun disiplin ilmiah anyar anu diajar komunikasi élmu matematika nganggo epistemologi ékspérimén. Anjeunna diajar hubungan antara fénoména anu kalibet dina pangajaran matématika: eusi matématika, agén atikan sareng murid nyalira.

Sacara tradisional, tokoh guru matématika henteu béda pisan sareng guru sanésna, ditingali salaku ahli dina mata pelajaranna. Nanging, guru matématika katémbong salaku dominan hébat dina disiplin ieu, anu henteu pernah ngalakukeun kasalahan sareng teras ngagaduhan padika unik pikeun méréskeun unggal masalah. Ideu ieu dimimitian tina kapercayaan yén matématika sok mangrupikeun élmu anu pasti sareng ngan ukur hiji cara pikeun méréskeun unggal latihan, anu mana waé alternatif anu teu diusulkeun ku guru salah.

Nanging, lebet abad ka-20 sareng ku sumbangan anu signifikan tina psikolog hébat sapertos Jean Piaget, Lev Vigotsky sareng David Ausubel, ideu yén guru mangrupikeun ahli mutlak sareng magang anu obyék pasip élmu mimiti ngungkulan. Panilitian dina bidang pembelajaran sareng psikologi pangwangunan nunjukkeun yén murid tiasa sareng kedah nyandak peran aktif dina pangwangunan élmuna, ngalih tina visi yén aranjeunna kedah nyimpen sadaya data anu disayogikeun ka anu langkung ngadukung yén anjeunna mangrupikeun pendakan, diskusikeun sareng anu sanés sareng teu sieun ngalakukeun kasalahan.

Ieu bakal ngakibatkeun urang kana kaayaan anu ayeuna sareng tinimbangan dokuméntasi élmu didaktik salaku élmu. Disiplin ieu merhatoskeun pisan kontribusina tina tahap klasik, pokus, sapertos anu diarepkeun, dina diajar matématika. Guru parantos nerangkeun tiori matématika, ngantosan muridna ngalaksanakeun latihan, ngalakukeun kasalahan sareng ngajantenkeun aranjeunna ningali naon anu parantos dilakukeun ku aranjeunna salah; ayeuna éta diwangun ku murid anu ngémutan cara anu béda pikeun ngahontal jalan kaluar tina masalah, bahkan upami aranjeunna nyimpang tina jalur anu langkung klasik.

Kaayaan didaktis

Nami téori ieu henteu nganggo kecap kaayaan pikeun gratis. Guy Brousseau ngagunakeun ungkapan "situasi didaktik" pikeun ngarujuk kumaha élmu kedah ditawarkeun dina akuisisi matématika, salian ti nyarioskeun kumaha murid ilubiung dina éta. Éta di dieu dimana urang ngenalkeun definisi anu pasti tina situasi didaktik sareng, salaku tara, kaayaan a-didaktik modél tiori situasi didaktis.

Brousseau ngarujuk kana "situasi didaktik" salaku salah sahiji anu ngahaja diwangun ku pendidik, supados ngabantosan muridna kéngingkeun élmu anu tangtu.

Kaayaan didaktis ieu direncanakeun dumasar kana kagiatan masalah, nyaéta kagiatan anu aya masalah anu kedah direngsekeun. Ngabéréskeun latihan ieu ngabantosan ngawujudkeun élmu matématika anu ditawarkeun di kelas, kumargi, sakumaha anu parantos kami mairan, tiori ieu seueur dianggo di daérah ieu.

Struktur situasi didaktis nyaéta tanggung jawab guru. Anjeunna anu kedah ngararancang éta ku cara anu nyumbang ka murid pikeun tiasa diajar. Nanging, ieu henteu kedah disalahartikeun, panginten yén guru kedah langsung nyayogikeun solusina. Éta ngajarkeun tiori sareng nawiskeun waktos pikeun nerapkeunna, tapi éta henteu ngajarkeun masing-masing tina masing-masing léngkah pikeun méréskeun kagiatan ngarengsekeun masalah.

Kaayaan anu-didaktis

Salami kaayaan didaktik aya sababaraha "momen" anu disebat "situasi a-didaktis". Jenis kaayaan sapertos kieu momen-momen anu muridna sorangan berinteraksi sareng masalah anu diusulkeun, sanés waktos anu pendidik ngajelaskeun téorina atanapi masihan solusi pikeun masalah.

Ieu mangrupikeun momen anu dilakukeun ku murid pikeun aktip dina ngarengsekeun masalah, ngadiskusikeun sareng rerencangan sakelasna ngeunaan naon anu tiasa dijantenkeun cara méréskeun atanapi ngalacak léngkah anu kedah dilakukeun pikeun ngarah waleran. Guru kedah diajar kumaha murid "ngatur".

Kaayaan didaktik kedah ditepikeun sapertos anu ngajak murid pikeun nyandak bagian aktif dina ngarengsekeun masalah. Nyaéta, situasi didaktik anu dirancang ku pendidik kedah nyumbang kana lumangsungna situasi a-didaktis sareng nyababkeun aranjeunna nampilkeun konflik kognitif sareng naroskeun patarosan.

Dina titik ieu guru kedah bertindak salaku panduan, campur atanapi ngajawab patarosan tapi nawiskeun patarosan sanés atanapi "petunjuk" ngeunaan kumaha jalanna maju, anjeunna henteu kedah masihan solusi langsung.

Bagéan ieu sesah pisan pikeun guru, sabab anjeunna kedah ati-ati sareng pastikeun henteu masihan petunjuk anu teuing ngungkabkeun atanapi, sacara langsung, ngaruksak prosés milarian solusi ku masihan murid-murid na sagala hal. Ieu disebat Proses Pulang sareng perlu ku guru pikeun mikirkeun patarosan naon anu bakal disarankeun pikeun jawaban na mana anu henteu, mastikeun yén éta moal ngarusak prosés akuisisi kontén anyar ku murid.

Jenis kaayaan

Kaayaan didaktik diklasifikasikeun kana tilu jinis: tindakan, formulasi, validasi sareng institusionalisasi.

1. Kaayaan aksi

Dina kaayaan aksi, aya pertukaran inpormasi anu henteu lisan, diwakilan dina bentuk tindakan sareng kaputusan. Murid kedah meta dina médium anu parantos diusulkeun ku guru, dina ngalaksanakeun élmu anu implisit kaala dina panjelasan tiori.

2. Kaayaan formulasi

Dina bagian ieu kaayaan didaktis , inpormasi dirumuskeun sacara lisan, nyaéta, dikaitkeun kumaha masalahna tiasa direngsekeun. Dina kaayaan rumusan, kamampuan murid pikeun mikawanoh, nguraikeun sareng ngarekonstruksikeun kagiatan ngarengsekeun masalah dilaksanakeun, nyobian ngajantenkeun batur ningali ngalangkungan basa lisan sareng tulisan kumaha masalahna tiasa direngsekeun.

3. Kaayaan validasi

Dina kaayaan validasi, sakumaha namina nunjukkeun, "jalur" anu parantos diusulkeun pikeun ngahontal solusi tina masalah parantos divalidasi. Anggota kelompok kagiatan ngadiskusikeun kumaha masalah anu diusulkeun ku guru tiasa direngsekeun, nguji cara ékspérimén anu béda-béda anu diajukeun ku murid. Éta ngeunaan milarian terang naha alternatip ieu masihan hiji hasil, sababaraha, teu aya sareng kumaha kamungkinan éta leres atanapi salah.

4. Kaayaan institusionalisasi

Kaayaan institusionalisasi bakal tinimbangan "resmi" yén objék pangajaran parantos dipimilik ku murid sareng guru ngemutan. Mangrupikeun fenomena sosial anu penting pisan sareng fase penting nalika prosés didaktis. Guru ngaitkeun kanyaho sacara bébas diwangun ku murid dina tahap a-didaktik sareng élmu budaya atanapi ilmiah.